Betreuungskonzept

Die Familien und die Entwicklung der Kinder zu begleiten ist unser größter Antrieb.
Einerseits stützt sich unsere Erziehungsarbeit auf die gesetzlichen Grundlagen des Kindertagesstätten Gesetzes Rheinland-Pfalz, den Bildungs- und Erziehungsempfehlungen für Kindertagesstätten des Landes Rheinland-Pfalz und auf das Sozialgesetzbuch (SGBVIII). Zum anderen bilden auch das Bild vom Kind, das pädagogische Konzept des Situationsansatzes und neueste wissenschaftliche Erkenntnisse zur Bildung von Kindern unser pädagogisches Fundament.

„Der Situationsansatz ist eine Einladung, sich mit den Kindern auf das Leben einzulassen“
Jürgen Zimmer

Wir sehen unsere Einrichtung als einen Ort der Geborgenheit, des Erlebens und des Lernens. Gemeinsames Tun, das Spielen, Basteln, Experimentieren, Singen, Feste feiern, Ausflüge machen und zusammen lachen - ist der beste Weg für Kinder die Welt zu entdecken und zu erobern, kurz gesagt um zu lernen.
Erfolgreiche Bildung und Erziehung brauchen die Zusammenarbeit von Erwachsenen. Professionelle Fachkräfte in der Kita und Eltern, als Experten für ihre Kinder, arbeiten in der Kita Villa Unibunt partnerschaftlich zusammen.
Die stetige Weiterentwicklung unseres Teams und der pädagogischen Arbeit entspricht unserer Vorstellung von Qualität. Die Transparenz unserer Arbeit ist ein weiteres, wesentliches Qualitätsmerkmal.

Die Basis für alle Entwicklungs- und Bildungsprozesse ist eine sichere Bindung und Beziehung. Erst wenn das Bindungsbedürfnis des Kindes erfüllt ist, können Bildungsprozesse gelingen.
Das Kind erschließt sich seine Bildungsprozesse eigenaktiv, dabei findet es individuelle und kreative Wege. Ein Kind lernt immer, indem es eigene Lösungen für neue Herausforderungen findet.
Aufgrund seiner angeborenen Neugierde bildet das Kind sich seine eigene komplexe Vorstellung über die Welt. Dazu brauchen Kinder den Austausch mit anderen Kindern und Erwachsenen. Das Kind steht mit seinen individuellen Bedürfnissen im Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit und damit bestimmt dieses Bild vom Kind das pädagogische Handeln der Fachkräfte.

Die Grundlage jeglichen Lernens liegt in der Beziehung – ohne sichere emotionale Bindungen können sich die Kinder nicht frei und autonom entwickeln. Auf der Basis von Sicherheit und Geborgenheit vermittelnden Beziehungen erforschen Kinder ihre Umwelt und machen Bildungserfahrungen. Die Qualität der Beziehung hat einen großen Einfluss auf die emotionale, sprachliche und soziale Entwicklung der Kinder.

Unsere Kita arbeitet nach dem pädagogischen Konzept des Situationsansatzes. Wir haben uns entschieden nach diesem Konzept zu arbeiten, da für uns die Lebenssituationen der Kinder und ihren Familien den Ausgangspunkt für die Entwicklung der Kinder bilden. Dieses Konzept dient uns als Handwerkszeug, um die Kinder in ihrer Entwicklung zu begleiten und zu unterstützen, sowie die individuellen Bedürfnisse der Familien wahrzunehmen und in unsere pädagogischen Überlegungen mit einzubeziehen.
Der Situationsansatz stellt das Kind mit seiner Familie in den Mittelpunkt der pädagogischen Arbeit. Aus den individuellen Lebenssituationen der Familien werden Lernsituationen erschlossen und der Anspruch formuliert, dass Kinder, Jugendliche und Erwachsene ihre Lebenswelt gemeinsam gestalten und auf gesellschaftliche Prozesse Einfluss nehmen können.

Ziel des Situationsansatzes ist es, dass sich alle Kinder Kompetenzen aneignen können, mit denen sie in einer sich wandelnden Welt selbstständig, solidarisch und sachkompetent handeln können.
Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden nicht in künstlich hergestellten Situationen, sondern in ihren Norm- und Sinnzusammenhängen erworben. Sachbezogenes und soziales Lernen bilden eine Einheit und unterstützen die persönliche Weiterentwicklung. Kinder können so abhängig von ihren Vorerfahrungen, ihrem Vorwissen, ihren entwicklungsabhängigen Interessen und ihrem Temperament in ein und derselben Situation unterschiedliche Kompetenzen erwerben.

Unter Partizipation versteht man in der Pädagogik, Entscheidungen, die das eigene Leben und das Leben in der Gemeinschaft betreffen, zu teilen und gemeinsam Lösungen zu finden. Es ist uns wichtig, den Alltag und das Zusammenleben gemeinsam mit den Kindern zu gestalten. Das fängt bei individuellen Vorschlägen zur Materialverwendung, zur Gestaltung des Tagesablaufs oder der Raumgestaltung an und endet bei Kinderkonferenzen, in denen die Gruppen auch über Regeln und Planungen des Zusammenlebens und der Aktivitäten mitbestimmen. Die Erzieherin geht auf die individuelle Zusammensetzung der Gruppe, Bedürfnisse und Lebenssituationen ein.
Partizipationskompetenz entwickelt sich vor allem beim Ausprobieren und selbst Erproben. Daher ist es notwendig den Kindern Spielraum für die Selbst- und Mitbestimmung zu geben. In regelmäßig stattfindenden Gesprächskreisen bekommen die Kinder beispielsweise die Möglichkeit sich auszutauschen und gemeinsam Entscheidungen zu treffen. Gleichzeitig werden dadurch Grundlagen für das Demokratieverständnis gelegt. Auch im Alltag, sei es beim Mittagesessen oder im Sitzkreis, haben die Kinder Selbstbestimmungs- und Mitbestimmungsmöglichkeiten. Die Kinder sollen sich durch ihr eigenaktives Tun selbst verwirklichen. Die Fachkräfte unterstützen und begleiten den Tatendrang, durch den die Kinder sich ihrer eigenen Fertigkeiten und Fähigkeiten in Auseinandersetzung mit der Umwelt bewusstwerden.

Die Erfahrung von Teilhabe, für eigene Ideen und Entscheidungen Spielraum zu haben vermittelt Kindern ein Gefühl von Handlungsfähigkeit, wodurch die Selbstwirksamkeit gestärkt wird. Sie erleben sich als kompetente Menschen, die auftretende Schwierigkeiten selbst meistern, Verantwortung für sich und ihr Tun übernehmen und eigene Problemlösungs- und Planungsstrategien entwickeln. Ein Grundverständnis für Partizipation und Demokratie wird durch das Erleben und die eigene Erfahrung gelegt.

Rituale vermitteln dem Kind Geborgenheit und Halt im großen Gefüge der Kindertageseinrichtung. Sie strukturieren den Tag und geben den Kindern Orientierung und Sicherheit. So kann ein Abschiedsritual, wie beispielsweise das „Schwung geben“ an der Tür, die Trennung von den Eltern sehr erleichtern, weil sich wiederholende Erfahrungen Sicherheit vermitteln. Rituale lassen sich auch auf die Woche und das Jahr ausweiten. So stehen für alle Kinder wöchentlich die Erkundung des Forts auf dem Plan. Auf das Jahr gesehen freuen wir uns auf wiederkehrende Feste wie das gemeinsame Sommerfest, Lätare oder St. Martin mit dem Laternenumzug.

Im täglichen Beisammensein, im Miteinander und der Kommunikation untereinander erfahren die Kinder die Bedeutsamkeit von Werten und Normen und warum diese im Zusammenleben notwendig sind. Die Kinder werden an der Vereinbarung von Regeln beteiligt und erfahren dadurch, dass Regeln gemacht sind, um die Gemeinschaft zu ordnen. Sie erleben aber auch, dass Regeln dem Leben angepasst werden und veränderbar sind.

„Ja zu Unterschieden, nein zu Ausgrenzung“

Wir sind uns der Ursache und Wirkung von Vorurteilen und Diskriminierung bewusst und wollen im Alltag aktiv einen respektvollen Umgang mit Diversität schaffen. Als Bildungseinrichtung haben wir die Verantwortung die Kinder vor Diskriminierung zu schützen, soziale Unterschiede zu berücksichtigen und eine Lernumgebung zu schaffen, die allen Kindern Schutz und Zugehörigkeit zusichert. Dieses Ziel wollen wir erreichen, indem wir die Kinder in ihrer Identität stärken und allen Kindern Erfahrungen mit Vielfalt ermöglichen. Wir streben einen respektvollen Umgang mit Unterschieden an und wirken der Bildung und Verfestigung von Stereotypen entgegen. Wir unterstützen die Kinder bei der Entwicklung ihres Gerechtigkeitssinns sowie der Fähigkeit, angesichts von Diskriminierung für sich selbst und für andere einzustehen. Die Aufgabe der Fachkräfte ist es sich und das eigene Handeln immer wieder zu reflektieren und im Austausch zu bleiben.

In alltäglichen Lebenssituationen eignen sich die Kinder notwendige Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten an. Immer wiederkehrende Handlungen (Tischdecken, Spiele, Festvorbereitungen, Frühstücksvorbereitung, usw.) lassen für tiefer greifende Erkenntnisse Zeit und geben für individuelle Erfahrungen und Lernfortschritte ausreichend Raum. Alltagssituationen betreffen die Kinder ganzheitlich und vermitteln ihnen Erkenntnisse über weitreichende Zusammenhänge. Durch spielerisches Lernen und Bewegung entwickelt sich dieses Verständnis stetig weiter.
In der Kita Villa Unibunt wird sowohl der Bewegung als auch dem Spiel ein hoher Stellenwert eingeräumt. Die Kinder haben zu jeder Zeit die Möglichkeit ihrem Bewegungsdrang nachzugehen. Das Spiel steht immer an erster Stelle und wird von den Erwachsenen als lernende Tätigkeit wertgeschätzt.
„Wo freies Spielen für Kinder möglich ist, wird Lernen lebendig. Dem Spiel Raum und Freiheit geben, ist Grundlage für bedeutsame Lernprozesse.“
Ina Schenker

Bei jeder Mahlzeit, egal ob beim Frühstück, Mittagessen oder Imbiss werden die Kinder dabei unterstützt, ihr eigenes Essverhalten zu entwickeln. Dies geschieht, indem die Kinder die Möglichkeit bekommen, sich selbst eine Portion zu nehmen und nachzunehmen. Die Kinder entscheiden selbst was und wie viel sie essen möchten. So erlernen sie auf ihre Hunger- und Sättigungssignale zu achten. Außerdem erleben sie durch das gemeinsame Essen eine Tischkultur, bei der uns der Austausch mit den Kindern wichtig ist. Die Fachkräfte essen pädagogisch mit, um den Kindern zu zeigen, dass man alle Speisen probieren und essen kann, es aber auch in Ordnung ist, wenn man etwas nicht essen mag.

„Die Bedeutung der Nachhaltigkeit bezieht sich darauf, dass alle Menschen so handeln und denken sollten, dass alle Lebewesen auf der Erde gut leben können und die Erde auch noch in Zukunft lebenswert ist. Das heißt, dass wir die Schätze der Erde, Luft, Wasser, Boden fürsorglich behandeln sollen.“
(Quelle: Bundesamt für Naturschutz)

Angelehnt an diese Aussage möchten wir den Kindern in alltäglichen Situationen das Thema Nachhaltigkeit näherbringen und verdeutlichen. Unser Ziel ist es, dass alle Kinder ein Gespür dafür entwickeln, was Nachhaltigkeit bedeutet; ein Bewusstsein dafür zu schaffen, dass sie ihre Umwelt positiv beeinflussen und für die Umwelt Verantwortung übernehmen können. Dazu nutzen wir beispielsweise Situationen bei der Essenszubereitung oder der Mülltrennung, bei Ausflügen und Spaziergängen. Darüber hinaus entwickeln und verfolgen wir gemeinsam mit den Kindern Projekte, die das Thema „Nachhaltigkeit“ für die Kinder verdeutlichen und greifbar machen

Analoge und zunehmend digitale Medien sind heutzutage ein großer Bestandteil der Lebenswirklichkeit der Kinder. Daher ist es notwendig bereits in der Kita durch einen pädagogisch sinnvollen Umgang mit digitalen Medien die Medienkompetenz der Kinder zu entwickeln und zu stärken. Der kompetente und verantwortungsvolle Umgang mit Medien muss genauso gelernt werden, wie das Verhalten im Straßenverkehr. Dies geschieht indem wir den Kindern vielfältige Möglichkeiten der Mediennutzung und –gestaltung bieten, Medieninhalte gemeinsam mit den Kindern kritisch hinterfragen und Medien als Mittel zur Unterhaltung, zum Forschen und Informieren nutzen. In unserem Leitfaden zum Thema Umgang mit Medien befindet sich ein Regelwerk zum Einsatz von digitalen Medien im pädagogischen Kontext.

Die jüngeren Kinder bis zum vierten Lebensjahr, der Villa Unibunt findet man in der gelben und in der roten Gruppe. In den ersten Tagen und Wochen werden mit dem Bindungsaufbau in der Eingewöhnung die Grundlagen für die weitere Entwicklung gelegt.
Somit ergibt sich nach dem morgendlichen An- und Willkommensritual ein an das Alter der Kinder angepasster Tagesablauf. Dieser setzt sich aus den Mahlzeiten (Frühstück, Mittagessen und Imbiss), der Freispielzeit den Pflege- und Wickelzeiten und der Schlafenszeit zusammen. In Begleitung der Fachkräfte entdecken die Kinder nach und nach die Funktionsräume der Kita und das Außengelände.

Die Erforschung der Kita vollzieht sich demnach von innen nach außen. Sowohl im Haus als auch im Garten oder Fort erobern sich die Kinder im Laufe ihrer Entwicklung weitere und neue Räume. Soweit möglich, findet die Vernetzung mit den Maxigruppen statt, indem die Minis auch an gemeinschaftlichen Aktivitäten teilnehmen.

Das Wickeln ist eine Zeit der ungeteilten Aufmerksamkeit zwischen dem Kind und der pädagogischen Fachkraft; eine Zeit der engsten sozial und emotionalen Beziehung. Das Wickeln wird den Kindern vorhergesagt und sie können in gewissen Grenzen mitentscheiden, wann sie von wem gewickelt werden. Der Vorgang ist geprägt von der Selbstbestimmung der Kinder, sie werden bei jedem Schritt entsprechend ihrer Entwicklung beteiligt.

Soweit möglich berücksichtigen wir die Schlaf- und Ruhebedürfnisse jedes einzelnen Kindes. Je jünger ein Kind ist, desto größer ist sein Schlafbedarf. Der Mittagsschlaf findet im Anschluss an das Mittagessen statt.
Die Einschlafphase wird durch eine Fachkraft individuell begleitet.
Unser Schlaf-Ruheräume sind für die Kinder bedürfnisgerecht gestaltet.
Kinder, die keinen Mittagsschlaf mehr benötigen, nehmen an anderen Aktivitäten der Einrichtung teil.

Der Datenschutz in der Kita Villa Unibunt dient dazu, die Persönlichkeitsrechte des Kindes zu schützen. Wenn Einwilligungen in Datennutzungen erforderlich sind, müssen die Eltern im Interesse ihrer Kinder entscheiden, ob sie eine solche geben wollen oder nicht. In der Regel werden Fotos für die Portfolios der Kinder und Aushänge innerhalb der Kita verwendet. Auch dafür benötigen wir eine schriftliche Einverständniserklärung.

Die Stärke der Methode ist die Aufnahme mit Videobildern. Alltägliche Situationen werden gefilmt und besprochen. Das Video ist hierbei das wichtigste Hilfsmittel für die Untersuchung von Wirkungsweisen des alltäglichen Umgangs miteinander. Es wird besonders auf soziale, emotionale und sprachliche Entwicklung geachtet. Auch die Mimik und Gestik sind ein wichtiger Bestandteil der Videoanalyse.
Ziel der Methode ist es, allen betroffenen Personengruppen Informationen an die Hand zu geben, die gebraucht werden, um dem Einzelnen Entwicklung „aus eigener Kraft“ (= marte meo) zu ermöglichen.

Ein besonderes Kennzeichen des Portfolios ist die individuelle Sicht auf jedes Kind. Das Portfolio ist eine freie Form der Dokumentation und erlaubt es, die für jedes einzelne Kind angemessenen Elemente aufzunehmen. Es werden individuelle Entwicklungswege, Interessen und Themen festgehalten, ohne das Kind mit anderen Kindern zu vergleichen.
Fachkräfte gestalten das Portfolio und geben Eltern damit einen transparenten Blick nach innen. Das Portfolio soll einen Anlass zum Dialog zwischen Kindern und Fachkräften, Fachkräften und Eltern, sowie Eltern und Kindern schaffen.
Die Beteiligung der Kinder an ihrem persönlichen Portfolio ermöglicht ihnen ihre individuelle „Handschrift“, beispielsweise durch malen, zeichnen oder schreiben, mit einzubringen. Zudem werden sie dazu animiert, sich mit ihren bisherig dokumentierten Entwicklungswegen, Vorlieben und Neigungen erneut auseinanderzusetzen und diese bewusst zu reflektieren.

Lerngeschichten können einen Lernprozess bewusstmachen. Es werden Lernschritte beobachtet und dokumentiert die aufzeigen, wie das Kind etwas gelernt hat. Dadurch werden die Bedingungen für Lernprozesse sowohl dem Kind als auch der Fachkraft und den Eltern deutlich gemacht. Lerngeschichten sollen Kinder und Erwachsene dazu ermutigen, über das Lernen nachzudenken.

Eltern sind für uns Partner in der Betreuung, Bildung und Erziehung der Kinder. Sie sind die ersten und wichtigsten Bindungspersonen ihres Kindes. Mit dem Wissen über ihre Kinder sind sie die Expert*innen in der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. So werden die Erfahrungen von Eltern und das pädagogische Fachwissen der Fachkräfte miteinander verbunden.
In Gesprächen auf Augenhöhe und stetigem Austausch zwischen den Eltern und den Fachkräften wird die Erziehungspartnerschaft lebendig und von allen gelebt. Es ist wichtig, dass Eltern ihre Themen und Anregungen offen äußern können. Wir wünschen uns die Mitwirkung von Eltern und ermutigen sie zu Vorschlägen und konstruktiver Kritik. Gemeinsam suchen wir nach Möglichkeiten, Veränderungen und Lösungen.

Daher sind Tür- und Angelgespräche wichtige Bestandteile innerhalb der Erziehungs- und Bildungspartnerschaft. Diese finden in der Regel während dem Bringen und Abholen statt und dienen dem informellen Austausch. Neben dem täglichen Wohlbefinden des Kindes fungiert diese zeitlich begrenzte Unterhaltung dazu, Absprachen zu treffen, sowie relevante Informationen untereinander weiter zu geben.

Neben den regelmäßigen Tür- und Angelgesprächen sind für uns die regelmäßigen Entwicklungsgespräche zwischen den Eltern und den Fachkräften sehr bedeutsam. Innerhalb dieser werden bisherige Lernfortschritte und Meilensteine in den einzelnen Entwicklungsbereichen wie auch aktuelle Lernthemen des Kindes kommuniziert. Kontinuierliche Beobachtungen seitens der Fachkräfte bilden die Gesprächsgrundlage. Die wechselseitige Kommunikation zwischen den Fachkräften und Eltern hilft uns das Verhalten und die Emotionen des Kindes im Alltag besser verstehen und einordnen zu können.

Wir sehen unsere Einrichtung als Begegnungsstätte in der die Eltern herzlich willkommen sind. Eltern sind immer eingeladen, am Alltag und an pädagogischen Aktivitäten der Kita teilzunehmen. In unserem Flur befindet sich ein Elternsofa, welches zum Verweilen und Austausch dienen kann.
Es ist uns wichtig, dass Eltern ihre eigenen Kompetenzen mit einbringen können. Sei es durch fach- oder berufsbezogene Kenntnisse oder durch Hobbies und Vorlieben. Damit können sie uns als Fachkräften und den Kindern der Kita zusätzliche wertvolle Ressourcen erschließen.

Die Transparenz unserer Arbeit für alle Beteiligten ist ein weiteres, wesentliches Qualitätsmerkmal. Diese zeigt sich in der Dokumentation unserer Arbeit im Haus, bei Elterngesprächen, Elternnachmittagen oder –abenden und bei weiteren gemeinsamen Aktionen.

Die zukünftigen Schulanfänger besuchen gemeinsam alle Schulen, in die Kinder aus der Gruppe eingeschult werden. Die Kinder lernen die Räumlichkeiten und zum Teil die Lehrkräfte kennen.

Einmal jährlich besucht uns eine Zahnärztin, übt mit den Kindern das richtige Zähneputzen und informiert über gesunde Ernährungsgrundlagen. Die Schulanfängergruppe besucht die Zahnärztin nach dem letzten Besuch in der Praxis in Insheim.